Типы образовательных программ внеурочной деятельности комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности. ательные результаты и эффекты внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 ча-сов. В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образо-вательной программы количество часов отводимых на внеурочную деятель-ность может изменяться. Программа внеурочной деятельности ФГОС основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». Направления внеурочной деятельности. Виды.
Мы запустили YandexGPT 2 — новую версию языковой модели
Цель внеурочной деятельности – обеспечение достижения ребёнком планируемых результатов ООП НОО за счёт расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность. Задачи, решаемые внеурочной деятельностью. чить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной образовательной программы начального общего образования. 2. Снизить учебную нагрузку обучающихся. найдено более 50 записей.
1. Воспитательный результат внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1750 часов на уровне основного общего образования). Внеурочная деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Программа внеурочной деятельности ФГОС основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». Направления внеурочной деятельности. Виды.
Мы запустили YandexGPT 2 — новую версию языковой модели
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их Слайд 4 Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В первую очередь — достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения.
Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
Эти формы требуют специальных знаний и умений. Результаты внеурочной деятельности Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты. Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние последствие того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности Первый уровень. Достигается во взаимодействии с педагогом. Второй уровень. Достигается в дружеской детской среде.
Третий уровень.
В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Он может это сделать только имитационно.
Заключение Урочная и внеурочная деятельность—две обязательных формы реализации единой основной образовательной программы, выстраиваемые на основе идей развивающего образования, системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин модулей. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.
Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения. Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например: 14.
Положение об учебном кабинете. Положение об информационно-библиотечном центре. Положение о культурно-досуговом центре.
Положение о физкультурно-оздоровительном центре. Какое количество часов отводится на организацию внеурочной деятельности? Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, должна найти отражение в образовательной программе школы, но она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении максимально допустимой учебной нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. Все ли обучающиеся должны посещать все занятия внеурочной деятельности?
Что такое внеурочная деятельность?
- Внеурочная деятель в образовательном учреждении
- Внеурочная деятельность в начальной школе: что это такое и обязательна ли она?
- Воспитательный результат и эффект внеурочной деятельности
- «Внеурочная деятельность учащихся» - конспект лекции
- Чем полезна внеурочная деятельность
- Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО скачать
муниципальное общеобразовательное учреждение Бурмакинская средняя общеобразовательная школа №2
Имелись также рыболовецкие колхозы 6 букв Контроль - Компонент учебной деятельности который позволяет соотносить результаты своей деятельности и конкретных действий с образцами и осуществлять их коррекцию 8 букв Педагогика - Изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов 10 букв Отгул - Внеурочный выходной 5 букв Сообщение - Один из способов выступлений учащихся на уроках или на внеурочных мероприятиях 9 букв График - Доводится до сведения педагогических работников в начале учебного года сентябрь для посещения внеурочных мероприятий в рамках плановых проверок 6 букв Принуждение - Пед. К видам П. Прозаик, автор книг и публицистических статей. В знак уважения народ удостоил его почётного звания «Спарапет». Премьер-министр Венгерской Народной Республики, инициатор изменений в курсе Венгерской коммунистической партии, которые вызвали интервенцию сил Организации Варшавского договора в Венгрию в результате восстания 1956 года.
Погиб в результате террористического акта.
Смешно пошутит. Ну или хотя бы попытается. Нейросеть знает почти все шутки, какие есть в интернете: от анекдотов до стендапа.
Ей ничего не стоит сочинить ещё одну. Чего нейросеть пока не может Нейросети отвечают почти как люди, но всё же это нейросети. Нейросеть лишь подражает текстам в интернете. Её ответы могут оказаться выдумкой — хоть и вполне правдоподобной.
На некоторые вопросы ответа не будет. Такое бывает, если сгенерированный текст может оказаться обидным, неэтичным или неприемлемым по каким-то другим причинам.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма точнее — тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной деятельности. Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета проблемы. Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности.
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей.
Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать». Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов.
В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня.
Он может это сделать только имитационно. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам: разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; оценивать качество программ внеурочной деятельности по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания и т. Это закладывает основу для построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.
Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» табл.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями социальных знаний о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями в основном и дополнительном образовании как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура , ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает или не получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает.
Воспитательный результат и эффект внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Опытные педагоги активно используют ресурс внеурочной деятельности для достижения метапредметных и личностных результатов, развивают способности учащихся осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся. на ступени начального общего образования строго ориентированы на. воспитательные результаты.
Внеурочная деятель в образовательном учреждении
найдено более 50 записей. ательные результаты и эффекты внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Опытные педагоги активно используют ресурс внеурочной деятельности для достижения метапредметных и личностных результатов, развивают способности учащихся осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных.
Тест “Внеурочная деятельность в образовательном учреждении в рамках ФГОС”
Кадровое обеспечение внеурочной деятельности Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники обще-образовательных организаций, соответствующие общим требованиям, предъяв-ляемым к данной категории работников. Описание презентации Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников по слайдам. Министерство образования и науки РД ГБУ ДПО РД «Дагестанский институт развития образования». Методические рекомендации по формированию рабочих программ внеурочной деятельности в образовательной организации. Книга содержит методические рекомендации по организации вне-урочной деятельности учащихся. Своеобразный методический конструктор внеурочной деятельности включает виды, формы и уровни результатов деятельности учащихся. Особенностью проектируемой программы является преобладание в ней воспитательных мероприятий, что позволяет, на наш взгляд, объединить в один документ программу воспитательной работы класса и программы пяти направлений внеурочной деятельности.