Выступление содержит материал из опыта работы учителя-логопеда в направлении реализации СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Вывод по тематическому контролю. Проведенный тематический контроль показал, что проблема развития речи и коммуникации дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок.
«Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»
логопеда на педсовете Решение речевых проблем современных дошкольников в условиях ДОУ 2017 год. статья. Содержание. 2. «Основная цель – обеспечить своевременное и эффективное. Выступление на педсовете. Консультация для воспитателей. Тема: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей ДОУ. Провела учитель – логопед. Масляева Т. И. Ломовцева М.В. «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей через проектную деятельность с детьми».
Доклад-выступление на педсовете
Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно. Во второй части заседания педагогического совета воспитатели ДОУ делились опытом работы по данной теме: Исаева Н.
Дидактические игры и приемы». В своем выступлении Наталья Александровна раскрыла, что овладение связной диалогической речью — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Слайд 5 Речевое развитие включает: www. Слайд 6 Условия успешного речевого развития. Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками.
Владение педагогом правильной литературной речью. Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями. Обеспечивают детям условий для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей. Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи. Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации проекта мы также используем игры и упражнения, разработанные А. Сиротюк перекрестные движения, пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения, кинезиологические комплексы. Данные упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия. Нейрофизиологами доказано, что при регулярном выполнении данного комплекса упражнений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций.
Цель проекта Конечная цель реализации нашего проекта — это автоматизация навыка звукопроизношения и развитие познавательных процессов. Процесс автоматизации связан с развитием функций мозжечка. Для улучшения мозжечковых функций нейропсихологии предлагают использовать два метода: непосредственное стимулирование мозжечка через вестибулярный аппарат и улучшение функциональных возможностей мозжечка за счет тренировки чувства ритма. Для тренировки чувства ритма мы стали использовать музыкальные пальчиковые игры, разработанные и записанные Екатериной Железновой. В ходе работы мы заметили, что застенчивые дети особенно мальчики музыкальные пальчиковые игры выполняют активнее, чем простые пальчиковые упражнения. Родители удивляются, когда видят, что их дети поют, потому что первоначально на индивидуальной консультации мамы говорили, что «мой сын точно петь не будет». При написании конспектов проводимых совместно с психологом интегрированных занятий мы учитывали следующие особенности структуры интегрированного занятия: Чёткость, компактность, сжатость учебного материала; Продуманность и логическая последовательность; Взаимообусловленность, взаимосвязь материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; Большая информативность, ёмкость учебного материала, используемого на занятиях; Систематичность и доступность изложения материала. Таким образом, организация взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей, нуждающихся в логопедической помощи, позволяет решать ряд задач: Обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и коррекционном планах; Осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе; Обновление форм и содержания коррекционной работы с детьми; Высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов. Опыт нашей совместной коррекционной работы доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства и комплексного подхода педагогов к данной проблеме.
Биоэнергопастика направлена на совместные движения рук и артикуляционного аппарата, что способствует активизации естественного распределения биоэнергии в организме. Благодаря упражнениям на развитие биоэнергопластики у ребенка улучшается кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается мелкая моторика рук и соответственно речь. Уважаемые коллеги, предлагаю выполнить упражнение на развитие биоэнергопластики. Сначала я вам покажу, а затем выполним вместе. Широко открыли ротик- Получился «бегемотик». А затем закрыли рот- Отдыхает «бегемот» Часики. Словно стрелочки часов, двигаем мы язычком.
Наши частики спешат, язычку помочь хотят. К нам лошадка прискакала, стук копыт мы услыхали, Вверх поднимем язычок и поскачем на лужок Самомассаж. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным.
1000 ответов - Логопедия и Логопед
3. Разработка общих рекомендаций для воспитателей при работе с детьми в группе. 1. Взаимодействие логопеда и воспитателя ДОУ состоит из трех этапов: [/i]. Этапы работы. Семилукского муниципального района Воронежской области. Выступление из опыта работы учителя-логопеда: «Система логопедической работы в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Целью работы по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребёнка – его умения решать игровые, учебные, бытовые задачи посредством речи. К замечаниям логопеда в поликлинике следует относиться серьёзно, но и паниковать не стоит — речевые нарушения корректируются. Если логопед ставит диагноз «общее недоразвитие речи (ОНР)», ребёнок может быть направлен на психолого-педагогическую комиссию. Принимала участие в роли ведущей 1 сентября, выступала в роли скомороха на празднике «Проводы деда Мороза», участвовала в Конкурсе чтецов в роли жюри, принимала участие в поздравительном новогоднем выступлении в СПДО №3 в рамках педсовета. 5. Следующей выступила учитель-логопед Березина Елена Витальевна с консультацией на тему «Организация работы по речевому развитию с неговорящими детьми». Она познакомила присутствующих педагогов с термином «безречевые» дети и методикой работы с ними.
«Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»
| Логопедические занятия в детском саду: образец анализа, пример конспекта по ФГОС и прочее | Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста Задачи: 1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей. 2. Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи детей. |
| Мои выступления (2019-2023гг) | logoped | Для этого воспитатели обязаны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдельные занятия воспитателей с целью контроля речи детей и оказания методической помощи воспитателям. |
| Опыт работы учителя-логопеда ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС | Дефектология Проф | 3. Выступление воспитателей о задачах, целевых ориентирах, которые решаются в возрастных группах ДОУ в течение учебного года. Презентация дидактической игры по речевому развитию детей дошкольного возраста. |
| Педагогический совет "Речь развиваем - интеллект повышаем!" | По кнопке ниже вы можете скачать методическую разработку «Педагогический совет "Повышение эффективности работы ДОУ по развитию всех компонентов устной речи"» категории «Обобщение опыта воспитания» бесплатно. |
| Выступление на районном методобъединении логопедов "Речевая готовность к школе" | ение итогов смотра-конкурса речевых центров: «Звукоград» Учителем-логопедом проведен мастер-класс «Сказочная гимнастика» Презентация авторских мультимедийных пособий-тренажеров по артикуляционной гимнастике на основе сказок. |
Логопедические занятия: теоретический аспект
- Вы точно человек?
- Платный доступ
- Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей (обобщение опыта работы проблемной группы)
- Выступление на педагогическом совете ДОУ
- Детский сад №23
- Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей (обобщение опыта работы проблемной группы)
Презентация, доклад на тему Педсовет Речевое развитие дошкольников: проблемы, пути решения
Педагоги каждой группы оформили речевые центры «Звукоград» Хочется отметить, что речевые центры во всех группах оформлены в соответствии с требованиями. Практически во всех уголках оформлены картотеки артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастик в соответствии с календарно-тематическим планированием, большое количество дидактического материала, методической литературы, дидактических игр, пособий, материалы для развития меткой моторики и т. Работа по формированию у ребенка звуковой культуры речи не будет полной и результативной без взаимодействия с родителями. Уровень компетентности родителей повышался через: Консультацию: «Артикуляционная гимнастика — это весело, полезно и интересно» Игровой практикум: «Артикуляционная гимнастика» Цель : оказание помощи родителям в овладении основными приемами развития артикуляционной моторики ребенка в домашних условиях. Практикум был организован учителем-логопедом Свержинской Т.
К 7 годам ребёнок должен уметь: - пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки из 8 — 10 предложений, сохраняя последовательность и смысл; - составлять рассказ по сюжетной картинке; - составлять рассказ по серии из 3 — 6 сюжетных картинок; - отвечать на вопросы по тексту. При пересказе рассказе обращается внимание: - на структурирование текста он должен уметь последовательно и точно строить пересказ ; - на лексику полнота и точность использования слов ; - на грамматику он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения. Игра «Зоопарк» «Подумай и назови». В игре принимают участие семь педагогов. Педагогам предлагается встать друг за другом так, как идут дни недели. Затем задаются вопросы: Вторник, скажи, кто идет за тобой?
А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя? Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года.
В сложных случаях, при наличии стертой формы дизартрии проводился дифференцированный логопедический массаж по методике О.
Имею сертификат. Родителям детей, составляющих группу риска , не зачисленных на логопункт ГБОУ младшего и среднего возраста были даны консультации и рекомендовано обратиться к специалистам. В середине года был проведен мониторинг детей младшего возраста по методике Безруковой О. По результатам диагностики были составлены рекомендации для воспитателей и родителей. В сложных случаях родителям были рекомендованы службы помощи.
Б методическая деятельность: 1. Повышение квалификации А 27. День здоровья детей, коррекционной педагогики, инклюзивного образования, логопедов, ЛФК. Получен сертификат, 6 академических часов. Изучила и проанализировала дополнительную литературу по теме; выбрала новые приемы по формированию оптико-пространственных представлений и включила их в активную работу на занятиях с детьми; обновила дидактический материал по данному направлению работы.
Открытые занятия А 11.
В игровой и занимательной форме воспитатель проводит индивидуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомендации логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто. В начале учебного года учитель — логопед проводит небольшую контрольную работу с воспитателями на знание их правильного произношения звуков, положения языка при автоматизации звуков, также артикуляционной гимнастики, относящейся к определенным звукам. Логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленный звук в словах, словосочетаниях, обращая внимание на положение губ, языка, четкость произношения звука.
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы: Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Презентация, доклад на тему Педсовет Речевое развитие дошкольников: проблемы, пути решения
Выступление учителя-логопеда Сорокиной Юлии Александровны на родительском собрании. в старшей группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Анализируя итоговые показатели речевого развития детей, зачисленных на занятия с учителем-логопедом в предыдущем году, можно выявить положительную динамику освоения речевой культуры. Выстроенная система работы благоприятно влияет на улучшение речи детей. 3. Выступление воспитателей о задачах, целевых ориентирах, которые решаются в возрастных группах ДОУ в течение учебного года. Презентация дидактической игры по речевому развитию детей дошкольного возраста. Принимала участие в роли ведущей 1 сентября, выступала в роли скомороха на празднике «Проводы деда Мороза», участвовала в Конкурсе чтецов в роли жюри, принимала участие в поздравительном новогоднем выступлении в СПДО №3 в рамках педсовета. Выступление учителя-логопеда Сорокиной Юлии Александровны на родительском собрании. в старшей группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. 3. Выступление воспитателей о задачах, целевых ориентирах, которые решаются в возрастных группах ДОУ в течение учебного года. Презентация дидактической игры по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Презентация, доклад на тему Педсовет Речевое развитие дошкольников: проблемы, пути решения
| Выступление логопеда на педсовете в доу | Выступление на педсовете «Развитие связной речи у детей подготовительной к школе группы через технологии развивающего обучения» (из опыта работы). |
| Выступление на районном методобъединении логопедов "Речевая готовность к школе" | В процессе обучения чтению усложняются задания, совершенствуется навыки угадывания. Наступает период, когда детям можно предоставить оборудование и они сами в состоянии загадать слово и выступить в роли режиссера игры. |
| Инновационный педагогический опыт учителя-логопеда дошкольного логопункта | Выступление на педсовете. Консультация для воспитателей. Тема: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей ДОУ. Провела учитель – логопед. Масляева Т. И. |
| Выступление на педсовете "Лето с логопедом" | Ломовцева М.В. «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей через проектную деятельность с детьми». |
| Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя | Выступление на педсовете. Консультация для воспитателей. Тема: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей ДОУ. Провела учитель – логопед. Масляева Т. И. |
1000 ответов - Логопедия и Логопед
| Выступление на педагогическом совете ДОУ | План проведения педсовета 1. Рассмотрение решений предыдущего педсовета 2. Презентация для педагогов «Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников». Выступление старшего воспитателя 3. Деловая игра для педагогов. |
| Мероприятия | План логопедического педсовета. I. Вводная часть. Аналитическая. 1.1. Проверка выполнения решения предыдущего педсовета. 1.2. Отчет учителей-логопедов и специалистов по результатам работы за 1 полугодие. |
| Выступление логопеда на педсовете в доу | Взрослый использует речь в общении с ребенком в возрасте 1-6 месяцев только для того, чтобы передать ему свое эмоциональное расположение. Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого доставляет малышу большую радость. |
| Педсовет Речевое развитие дошкольников: проблемы, пути решения доклад, проект | Тема выступления: "Центр развивающей предметно-пространственной среды ДОУ-речевой центр (произносительная сторона речи) для детей старшего дошкольного возраста в группах с ТНР". |
| «Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике» | -Проанализировать состояние работы по речевому развитию детей в ДОУ, наметить пути совершенствования в данном направлении -Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников. |
«Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике»
Театрализованная деятельность дошкольников — это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованная деятельность пронизывает все режимные и учебные моменты. Основа этой работы лежит в использовании потешек, приговорок, прибауток, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр-драматизаций, создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционально положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный бибабо, пальчиковый, марионеток и т.
Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей. Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа: художественное восприятие литературных и фольклорных произведений; освоение специальных умений для становления основных "актер", "режиссер" и дополнительных позиций "сценарист", "оформитель", "костюмер" ; самостоятельная творческая деятельность. Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности речевая, двигательная, музыкальная и пр. Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: -Во-первых, в создании драматического содержания, то есть в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета. Из-за этих особенностей театрализованной деятельности, по отношению к ней, чаще используется термин "театрально- игровая деятельность ", что является самоценной свободной и творческой деятельностью дошкольника. В детском саду театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы: -когда действующими лицами является определенные предметы рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки настольный театр: плоскостные и объемные фигурки персонажей; фланелеграф; теневой театр; театр петрушек; бибабо; театр марионеток , -когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме или с использованием элементов костюмов исполняют взятую на себя роль. Театрализованная игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: -как разновидность художественной деятельности. Как творческая сюжетная игра. Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка.
Стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса , совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса. Делая вывод по данной теме, можно сказать, что использование театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, тесно взаимосвязано с речевым развитием ребёнка.
Составление синквейна используются как заключительное задание по пройденному материалу, для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Знакомство с этим приёмом следует начинать в старшем дошкольном возрасте! Правила написания синквейна: 1-я строка — одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко! Можно научить составлять синквейны детей, ещё не умеющих читать! Совет: Сделайте с детьми копилку синквейнов.
По стихотворениям, мультфильмам, прочитанным рассказам и сказкам, ситуациям из жизни. Данная система методов способствует развитию разных видов памяти слуховой, зрительной, двигательной, тактильной ; мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников. Методы мнемотехники очень действенны при обучении детей пересказу произведений художественной литературы, при заучивании стихов. Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, построению самостоятельных связных высказываний, обогащению словарного запаса. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Главное — нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста используются цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, ёлочка- зелёная.
У рыбы нет … ушей. На морозе холодно … ушам. Я грею свои … уши. Девочки носят сережки в … ушах.
Оптическая дисграфия. При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций; неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Дети при письме путают различные буквы, сходные по оптическим или кинетическим признакам П - Т, п — т, у — и, и — ш, ш —щ, о — а, с — е и т. Систематическое использование данных упражнений в образовательной деятельности позволит провести эффективную работу по профилактике нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста. Под редакцией ,.
Нарушения письма и чтения. Саратов, 2009г. Я буду писать правильно.
Интенсивное становление речевой активности происходит в раннем возрасте от одного года до трёх лет. В этот пери-од нужно стимулировать его речевую активность, чтобы ребёнок мог самостоятельно пользоваться словами. К сожалению, в последние годы возросла проблема задержки речевого развития, она является актуальной. В третьей части, старший воспитатель провела квест-игру «Речь педагога особенна». Далее присутствующие приняли участие в обсуждении и принятии решений.
Решение педагогического совета: 1. Использовать создание на занятиях и в свободное время проблемных ситуаций, побуждающих детей к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира. Срок — постоянно. Ответственные — педагоги 2. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать игры, формы элементарной поисковой деятельности и т. Срок — по мере необходимости. Ответственные — педагоги 3. Воспитателям всех групп организовывать тематические вечера, посвященные детским писателям и поэтам.
Ответственные — педагоги 4.
Выступление на педагогическом совете «Проблемы речевого развития дошкольников на современном этапе»
Заказать работы Деление слова на слоги: «Телеграф», «Зашифруй слово» обозначение каждого слога в слове полоской и нахождение слога с заданным звуком , «Напечатай столько раз букву, сколько раз она встречается в слове». Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе данного вида дисграфии лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза, проявляющиеся на письме в искажениях звукобуквенной и слоговой структуры слов и предложений. Наблюдаются пропуски гласных букв кошка — «кшка», малина — «млина» ; согласных при стечении их в слове весна — «вена», полка — пола ; перестановки букв фрукт — «рфукт», крот — «ркот» ; добавление букв марка — «марака», порт — «порэт». Также наблюдаются перестановки, пропуски и добовления слогов в словах бегемот — «гебемот». В предложениях дети с данным видом дисграфии часто слитно пишут слова друг с другом, особенно предлоги, не видят границы слов наступила зима — «наступи лазима», раздельно пишут приставки в словах. Закрепление навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в ходе отраженного проговаривания и заучивания текстов. Аграмматическая дисграфия. Аграмматическая дисграфия появляется у детей на почве общего недоразвития речи ОНР. Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок.
Такие ошибки могут повлечь за собой не только качество письма, но и чтения. Белка сидит … дупле.
Сегодня на повестке дня гениальная идея одна: Всем предлагаю активное участие принять! С коллегами опытом поделиться, В педагогической работе это пригодится! Как называется гимнастика для языка? Утром, открыв окошко, проветривали свою избушку. Старик со старухою всем улыбнулись губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы Поцеловать они всех пытались губы тянутся вперёд. Утром проснулись - в улыбочке губы, снова широкая улыбка. Чистили все свои верхние зубы широкий язык за верхними зубами Вправо и влево, внутри и снаружи соответствующие движения широким языком С нижними зубками тоже мы дружим повторение этих движений языком в положении за нижними зубами.
Старшая и подготовительная 5—7 лет Формирование фонетико-фонематического слуха: ребёнок определяет на слух количество и качество звуков, слогов в слове; коррекция оставшихся недостатков в речевом развитии детей произнесении звуков, образовании словоформ ; подготовка к обучению грамоте: знакомство со звуковым анализом слова. В логопедических занятиях сочетаются коррекционные методы и упражнения на общее познавательное развитие детей Виды логопедических занятий Индивидуальные занятия считаются наиболее эффективными в преодолении речевых нарушений. В этой форме успешно устанавливается контакт и понимание между логопедом и ребёнком, застенчивые дети раскрепощаются. На занятии с одним воспитанником могут быть использованы различные техники: дидактические игры, задания на сенсорику, интеллектуальные задания в рабочей тетради, артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Продолжительность и частота занятий определяется специалистом и зависит от степени тяжести нарушений артикуляционного аппарата и отставания в речевом развитии. Обычно индивидуальные занятия длятся не более 20 минут, проводятся дважды в неделю. По договорённости с логопедом родителям разрешается присутствие на занятии для ознакомления с логопедической методикой. В нашем детском саду нет логопедической группы для детей младше 5 лет. С 4 лет мой сын ходил на индивидуальные занятия в логопедический кабинет. Педагог настоятельно рекомендовала мне прийти на любое занятие. Это был важный опыт, потому что с выполнением специальных упражнений я знакома не была. Заниматься же сын должен был не только в понедельник и четверг у Ольги Владимировны, но и ежедневно дома по памятке. Мой совет родителям, чьи дети занимаются с логопедом, — приходите посмотреть на артикуляционные упражнения, чтобы не допустить ошибок в домашних занятиях. Индивидуальные занятия эффективны благодаря установлению контакта с ребёнком и возможности проводить разнообразные упражнения Подгрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими одинаковые или сходные речевые недостатки.
В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные, но твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно. Если родители ребенка сформировали у него положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Малыш хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании, нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Этот говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением. Дети осуществляют более точные движения языком и губами благодаря увеличению подвижности мышц речевого аппарата. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных. Большинство детей усваивают и правильно произносят шипящие и сонорные звуки, отчетливо выговаривают многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Дети чаще правильно ставят в словах ударение. Задачи воспитания ЗКР Воспитание звуковой культуры речи включает следующие задачи: - Укреплять голосовой аппарат. Совершенствовать моторику артикуляционного аппарата посредством АГ, проводимой систематически.
Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей (обобщение опыта работы проблемной группы)
- Доклад к педсовету по развитию речи у дошкольников
- Аннотация к презентации
- Логопедические занятия в детском саду: как провести правильно
- Мои выступления (2019-2023гг) | logoped
- Доклад к педсовету по развитию речи у дошкольников
Доклад к педсовету по развитию речи у дошкольников
Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа учителя-логопеда, осознанное и заинтересованное включение в этот процесс родителей — важнейший аспект повышения результативности обучения. Выступление на педсовете. Консультация для воспитателей. Тема: Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей ДОУ. Провела учитель – логопед. Масляева Т. И. Аналитический отчет о работе учителя-логопеда МБДОУ д/с №1«Красная шапочка» Шваб Ирины Анатольевны за 2022 – 2023 учебный год.